考点一：学生
学生的本质属性：①具有能动性的人；②具有发展潜力的人；③是完整的人；④以学习为主要任务的人
学生的社会性地位：①青少年儿童是权利主体：1989年《儿童权利公约》核心精神是青少年儿童是具有行使权利的主体，体现核心精神的基本原则：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则。 ②学生有自身的义务： 遵守法律法规，遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好行为习惯和思想品德，努力学习完成学习任务，遵守学校管理制度。③青少年儿童依法享受合法权利：生存权，安全权，受尊重权，受教育权。
中小学生发展的时代特点：①生理成熟期提前；②学习目的多元化；③价值观多元化；④自我意识增强；⑤心理问题增多。
考点二：教师
教师职业的产生与发展：①非职业化阶段，原始社会末期，学校出现之后，出现了较为明确的教师职业。②职业化阶段，私学产生后，出现独立的教师行业。③专门化阶段，以专门培养教师的教育机构出现为标志。1681年，法国“基督教兄弟会”是第一所师资训练学校，世界上独立师范教育的开始，我国最早师范教育在清末的上海办南洋公学。④专业化阶段，1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》。
教师职业角色：学习者、研究者、知识传授者、学生心灵培育者、教学活动设计者、组织者、管理者、示范者、学生朋友。
教师劳动特点：复杂性、创造性示范性，时间上的连续性和空间上的广延性。
教师的职业素养：崇高的职业道德，先进的教育理念，合理的专业知识（学科专业知识，教育教学知识，文化科学知识），精湛的专业能力，强壮的身体素质，健康的心理素质。
教师专业发展途径：师范教育，新教师入职辅导，在职培训，自我教育
教师专业 发展阶段：我国学者：适应阶段（1-2年）；成长阶段（3-8年）；称职阶段（35岁以后高原阶段）；成熟阶段。
西方学者：傅乐教师关注阶段论：①教学前关注：只关注自己；②早期生存关注：关注班级管理；③情境关注：关注学生成绩；④关注学生阶段：教师是否成熟的标志。
教师专业自我发展的策略：确立良好的专业自我意识，制定专业发展的自我规划，以日常教育生活为资源，实现教师专业发展和完善（日常教学反思，个人行动研究，个人阅读和反思性写作，同伴交流与合作，跳出教育谋发展）
考点三：师生关系
师生关系作用：①是教育教学活动顺利进行的重要条件，②是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标，③是校园文化的重要内容。
师生关系的构成：①社会关系：以实现年轻一代成长为目标（代际关系，政治关系，文化授受关系，道德关系）；②工作关系或教育关系：以直接促进学生发展为目标；③心理关系：伴随教学过程产生。
师生关系的模式：专制型，民主型，放任型
良好师生关系的建立：影响师生关系的因素（教师，学生，环境）；良好师生关系应该是（民主平等，尊师爱生，教学相长）；良好师生关系建立的途径（课堂教学活动，课外活动）：教师方面（了解学生，爱学生，尊重学生，树立正确学生观，主动与学生交流，提高自我修养）和学生方面（维护教师合法权益，尊重教师，自律自爱，努力完成学习任务，主动与教师沟通）。
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