考点一：人本主义概述
兴起时间：20世纪50.60年代
兴起地点：美国
代表人物：马斯洛和罗杰斯
地位：与程序教学运动，学科结构运动齐名为20世纪的三大教学运动
理论基础：存在主义心理学和现象心理学
基本观点：①心理学研究应该以正常人的心理为主要对象，着重探讨对人类不同于动物的一些复杂心理；②对人性持乐观态度，相信人性本善，且具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机。③尊重个人心理与行为的完整性；④理论心理学与应用心理学之间不能截然分开，而是彼此联系，甚至有部分重叠；⑤尊重个体心理差异性和独特性
考点二：马斯洛——康布斯学习理论
（一）马斯洛
创始人，观点：①学生具有学习潜力；②学习不能靠外在强制，需要靠内在激发；③教师辅导具有两重性，，教师辅导得到，学生就会成长，教师辅导不得当，学生萎缩
（二）康布斯
实施情感教育的理论依据
主要观点：①要了解人，就必须先了解人如何从他的观点去感知所处的世界；②教师要了解学生在某种情境下的某种行为，必须了解学生如何感知该情境；③认为学习应该包括：学到的新知识和该知识使个人产生新意义；④认为教育的目的在于针对学生的情意需求，而不局限于教学生知识和谋生技能，使其在知情意三方面均衡发展，培养其健全人格。
考点三：罗杰斯学习理论
（一）教育理念：学生为中心
观点：①凡是可以传授的知识，相对来说都是无用的，能够影响个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于营造特定的心理气氛。
②促进学生心理气氛的因素：真实或真诚，教师表现真我，没有任何掩饰，虚伪和防御，尊重，关注和接纳。
（二）自由为基础的学习原则
①人性本善，人人有学习潜力
②教材有意义且符合学生目的才会产生学习
③在较少压力的教育情境下会有效学习
④主动自发全心投入的学习才会产生良好效果
⑤自评学习结果可养成学生独立思维与创造力
⑥知识外重视生活能力学习以适应变动的社会
⑦突出学习者在教学中的地位
⑧涉及到改变对自己看法的学习是有威胁的，并往往受到抵制
⑨强调要从做中学习
考点四：人本主义思想在教育上的实验
（一）教育理念：具有浓厚人本色彩
平常教学中健全人格
推动以学生为中心的教育理念
培养团队精神的合作学习
推崇人性中心课程
提倡情感型师生关系
（二）人本主义的教学模式
课堂讨论模式：以题目为中心
自由学习模式
开放课堂模式
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