考点一：教育心理学概述
学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制及基本规律
研究任务：学与教两方面
1903年，（美）桑代克《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名，标志教育心理学诞生。
教育心理学具有描述、解释、预测和控制作用
考点二：教师专业成长
教师成长历程：①新手水平（理性化、灵活性差、刻板）；②高级新手水平（2-3年后，实践经验与书本知识结合，一定灵活性，经验对实践指导作用）；③胜任水平（3-4年，是教师发展的基本目标，教学行为有目的，能选择教学手段和方法达到教学目标，教学行为还不够快捷流畅）；④熟练水平（5年之后，直觉判断力，认知自动化，教学行为快捷流畅灵活）；⑤专家水平（部分达到，以直觉方式作出反应，较为轻松流畅的完成教学任务）
考点三：专家教师与新手教师差异
（美）斯滕伯格
专业知识：专家知识丰富并能有效运用；新教师专业知识少且组织知识不合理
解决问题的效率：专家（短时间高效解决，熟练技能自动化程度高）；新手（多时间解决教学问题，效率低，大部分时间尝试不同的解决方法）
洞察力：专家（创造性解决问题，洞察力强，解决问题的方法既新颖又恰当，对问题本质进行分析，有效组织比较各种信息）；新手（缺乏解决问题的创造性）
教学活动方面的差异：专家
（一）课时计划：①简洁、灵活，以学生为中心且具有预见性，突出课的主要步骤和主要内容，对细节较少涉及；②能依据学生先前知识来安排教学进度；③对课时计划修改与演练的时间在正式计划时间外，自然地发生。新手教师则在上课之前进行。④备课的预见性
（二）教学过程差异
专家①课堂规则制定较为明确，并坚持执行；②吸引学生注意力有一套完善方法；③导入式方法进行教材呈现；④课堂练习（规定时间，把握速度，来回走动，提供反馈，关心学生是否学习到了新知识）；⑤家庭作业检查有一套规范化自动化的程序；⑥教学策略灵活运用
（三）课后评价
专家：新教师关注对课堂细节的评价，专家多谈论学生对教材的理解情况，很少关注课堂管理问题及教学是否成功。
考点四：教师的成长与培养
影响教师成长的因素：①个人（自我评价，师德，人际关系，认知能力，职业发展，动机水平）；②情境因素（社会与社区，学校体制，学校氛围，教学小组或部门、课堂）；③系统过程：教研活动，反思训练
教师发展的刻意训练：以教研组为基地，微型教学，教学决策训练，教学反思，行动研究
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